配资平台查询首推加杠网江苏扬州：唤醒文物里的烽火记忆

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抗战精神的传承无须空洞口号，讲透历史、做实路径，就能让青少年在“知、情、意、行”中自然感受民族气节，伟大抗战精神就会成为他们成长的力量源泉。

作者 | 甘文兰王俊龙

2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年。作为被大运河滋养的历史文化名城，江苏省扬州市深耕本土红色资源，以“运河思政”为载体，将高邮战役、临泽老报馆等运河沿线抗战记忆转化为德育素材，通过“课程融合—实践研学—资源活化—文化浸润”的系统设计，让伟大抗战精神在校园里可触可感、可学可传。

以课为桥，让抗战故事融入学科教学

将抗战精神融入课程，关键是找到“历史细节与学科目标”的结合点。扬州各校以运河沿线抗战史实为核心，开发本土化、跨学科课程，让学生在探究中自然感悟精神内涵。

文物解码：从“触摸实物”到“理解精神”。高邮市实验小学东区校“红馆寻红宝，争做小红娃”一课，以抗日战争最后一役纪念馆为依托，让学生化身“寻宝小队”。道德与法治课教师与历史教师协同引导学生聚焦三件文物：“一件破旧外衣”的补丁里，藏着战士“缝缝补补仍冲锋”的艰苦朴素；“一把短小手枪”的锈迹中，凝结着“武器落后仍抗争”的顽强意志；“一封深情家书”的字迹里，写满“舍小家为国家”的家国情怀。学生通过“描述文物—还原场景—感悟精神”的递进探究，厘清高邮战役中“百姓筹粮、战士冲锋”的历史细节，更从“补丁”“锈迹”等具象符号中读懂抗战精神。课后，学生自发担任纪念馆小讲解员，将文物故事讲给游客听，实现“学—悟—传”的闭环。

场景还原：从“历史事件”到“学科联动”。高邮市南海中学“继承红色血脉”实景课，直接将课堂搬进纪念馆。历史教师带着学生走过抗日甬道，触摸“300000”南京大屠杀遇难者数字墙，从“日军暴行”的历史伤痕中理解抗战的伟大；道德与法治课教师引导学生观察“风筝劝降”浮雕——新四军通过风筝向高邮城内撒劝降书，用智慧瓦解敌人心理防线，让学生明白“抗战不仅有热血，更有智慧”；音乐教师带领学生合唱《义勇军进行曲》，在旋律中强化情感共鸣。课后学生写下“和平不是等来的，是先辈拼来的”感悟，完成从“知历史”到“明精神”的认知升华。

以行践知，在运河实景之中感悟精神

实践研学是抗战精神教育的重要延伸。扬州各学校依托运河沿线纪念馆、古战场等红色遗址，设计“行走的思政课”，让学生在沉浸式体验中深化认知。

红色足迹寻访：从“听故事”到“悟责任”。宝应县柳堡镇“寻觅乡村思政元素”研学活动，沿运河畔红色遗址展开。在夏凤山烈士纪念馆，学生看到“狱中绝食斗争”手稿原件，泛黄的纸上“万众一心，冲出监牢”八个字力透纸背。讲解员介绍：“夏凤山在狱中28天不进食，却坚持用指甲在墙上刻下斗争口号。”学生被这种精神深深震撼。在“二妹子”民兵连活动中心，学生体验“纳军鞋”时发现，针脚密、鞋底厚才能帮助战士御寒，这种体验让他们真切理解了“军民鱼水情”。退休党员李爷爷在聚贤亭讲述“少年王小三藏情报于鱼肚送过河”的故事后，学生在笔记本上写下了对“勇敢”“担当”的理解。

档案实证探究：从“看史料”到“明使命”。扬州市翠岗中学与市档案馆合作的“郭村保卫战”研学活动，让学生在原始史料中寻找历史密码。学生从字迹潦草的“东进抗日，固守郭村”的电报原件，读出了紧迫与坚定。学生分组制作“红色档案手账”：军事组绘制“芦苇荡伏击路线图”，民生组整理“鸡蛋200个、布鞋50双”的群众支援清单。学生在手账的最后写下：“80多年前他们为运河安宁而战，今天我们要为运河保护而努力。”研学后，他们发起“运河环保行动”，定期清理岸边垃圾。

以新赋能，用创新手段激活红色资源

红色资源不能“沉睡”在纪念馆里。扬州各校运用AR、VR等现代技术手段，让运河沿线的抗战遗址增强吸引力、焕发新活力。

老报馆里的“AR课堂”：从“读文字”到“见场景”。高邮市临泽镇中心小学“老报馆里的精神课”，把《人民报》“高邮我军攻下临泽”的报道变成“会动的教材”。学生圈出“攻”“缴”等动词想象战斗场景。扬州市梅岭中学师生运用AR技术让烈士画像“活”了起来，英烈穿越时空向学生讲述峥嵘岁月。

党史VR体验馆：从“看展陈”到“临其境”。扬州工业职业技术学院的党史VR体验馆，是“烽火扬州路薪火永相传——扬州抗日战争历史探寻”课题的核心实践载体。作为校内思政课实践教学的重要阵地，该体验馆年均开展授课近千人次，将“郭村保卫战”“高邮战役”等本土抗战场景转化为沉浸式体验。戴上设备，学生仿佛“走进”1940年郭村芦苇荡：新四军与群众商议作战，日军巡逻船划过运河；切换到1945年高邮城头，能看到战士冲锋的身影，听到“为胜利冲锋”的呐喊。学生触摸战士步枪上“保家卫国”的刻字，“参与”群众筹粮场景后感慨：“以前读‘群众支援’是文字，现在才懂得这是胜利的根基。”体验馆还扫描烈士遗物建模，学生“拿起”江上青手稿，能看到修改的痕迹，听到“笔杆作枪”的背景故事。

以文化人，让抗战精神融入校园日常

校园文化是精神传承的隐性课堂。扬州各校通过环境布置、主题活动，让“铭记历史、崇尚英雄”成为校园风尚。

非遗传承：从“学技艺”到“传精神”。扬州市施桥中心小学将抗战故事与扬州剪纸结合。非遗传承人赵红妹带领学生创作“运河伏击战”系列作品——用细密线条表现芦苇“隐蔽”，镂空五角星突出红旗“希望”。这些作品贴满校园文化墙，成了“会说话的精神名片”。

仪式教育：从“记日子”到“践行动”。高邮中等专业学校“清明祭英烈”活动，让缅怀与践行相连。学生用机床加工“革命先烈永垂不朽”铜牌，在白花上绣“运河新貌”，创作诗歌“机床是我们的枪，技能是我们的弹”。在烈士陵园，有学生对“周山烈士之墓”说：“我们修好了防汛设施，您守护的地方很安全。”活动后，学生用技能帮助社区居民修家电、去运河边捡拾垃圾，正如他们在总结中所写：“纪念不是只在清明，而是把每天过成对得起先烈的日子。”

从课程里的文物探究到研学中的实景体验，从技术赋能的资源活化到文化浸润的日常渗透，扬州“运河思政”的实践紧扣“本土”与“生活”，形成“三维传承模式”。以“运河遗址+抗战史料”为基础，让红色资源“有根可寻”；以“学科融合+实景体验”为路径，让精神传承“有法可依”；以“技术赋能+生活渗透”为延伸，让教育效果“有续可循”。

这些实践证明：抗战精神的传承无须空洞口号，讲透历史、做实路径，就能让青少年在“知、情、意、行”中自然感受民族气节，伟大抗战精神就会成为他们成长的力量源泉。

作者单位分别系江苏省扬州市梅岭中学、苏州大学高邮实验学校

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来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣